忻州市教科研规划课题《中小学生创新意识与实践能力培养》 研究报告

——忻州市教科研规划课题

《中小学生创新意识与实践能力培养》

研究报告

课题批准号：17-174

课 题类 别：规划课题

学 科分 类：教育发展战略

课题负责人：郭  强

成      员：韩书荣 赵振华 田艳平 谢艺峰 赵亚玉

单      位：五台县阳白中心学校

一、课题的提出

基于以下原因，我们提出了“中小学生创新意识和实践能力培养”研究课题:

（一）选题的意义及价值

1.国家教育决策和社会发展的要求

在全国第三次教育工作会上，党中央做出了关于全面推进以创新意识和实践能力为重点的素质教育的重大决策，并指出：“教育在培育民族创新意识和创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

提高当代学生创新意识和实践能力是社会发展的客观要求。在经济发展日益加速、知识剧增、技术不断更新的现代社会形势下，对人才提出了更新更高的要求，当代人才必须具备学习、适应、创新和竞争的生存能力。因此，在这个竞争和发展的年代，创新在社会发展中的作用日趋明显，其作用越来越大，已成为人类生存和发展的根本要求与前提。所以，创新是人类社会发展与进步的永恒主题，培养创新意识与实践能力是现代社会对素质教育的客观要求，是迎接新时代挑战的根本需要。

2.学生个体发展与教育改革形势的需要

每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”然而，长期以来，传统教育模式忽视对学生创新意识和实践能力的培养。

我国多数欠发达地区，尤其是农村及偏远地区，学校教育无论在教育观念上、教学目标上，还是在教育教学的内容、方法、组织形式、评价方式上都显得相对滞后。

教学中普遍存在思想上忽视学生主体地位、目标和评价上僵化单一、教学过程中一股脑儿灌输、方式上机械单调、内容上过分强调知识的记忆等现象。

这些做法，否定了学生是一个能够主动探索的活生生的主体，忽视了学生的个性差异和创造潜力，泯灭了学生的思想火花。

近几年，随着新一轮基础教育课程改革的到来，课程体系得到重新构建，在课程功能、结构、目标、内容和评价等方面也都有了重大的突破和创新，这对广大教师提出了新的挑战和更高的要求。

提高当代学生创新意识和实践能力是素质教育的现实需求。当前，培养学生的创新意识和实践能力是素质教育的重点，是素质教育的核心，是当前基础教育改革的重中之重，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。早在1999年，我国就提出要“以新的教育思想、教育观念为指导，采用现代教育技术和信息手段，培养学生学会学习和创造，使之具有创新精神、创新意识、创新能力和创新人格”。由此可见，在当代教育教学过程中对学生进行创新意识和实践能力的培养是我国教育改革的目标和需要，也是素质教育的客观要求。按社会教育学的观点来看，教育的过程，就是使人逐渐以生物实体转化为社会实体的过程，也就是逐渐使人实现社会化的过程，因此只有通过创新教育，才能使人由一定水平的社会实体转化为更高水平的社会实体，使人走向自我完善。总之，创新意识和实践能力是素质教育的重要表现，只有在当代教育教学中注重培养学生创新意识和实践能力，才有利于学生的成长和发展，为其将来成为高素质人才奠定坚实基础；只有通过创新教育，才能培养出当代具有创新意识与实践能力的人才。

（二）课题提出的背景

培养学生创新意识和实践能力，是新世纪教育发展的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会进展的大局启程，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就务必转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与进展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与进展的学习环境，为学生的进展和未来服务，为学生的终身学习服务。

21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的根基是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新意识和实践能力作为关键凸显出来。因此，在教学中培养学生的创新意识和实践能力是新的时代对我们教育工提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新才能的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来变更这种现状？在这一背景下,我们开展了培养学生创新意识和实践能力的专题研究，回应和回响了时代对教育的需求。

目前，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的抉择》的指导下，围绕《根基教育课程改革纲要（试行）》的要求，广大教师正在大力开展根基教育课程改革测验工作。关注学生可持续进展，培养学生的创新意识和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要变更学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择适合的教育载体，为学生的进展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新意识和实践能力的培养，是对素质教育的进一步进展，是素质教育的规律延迟，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新意识和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新意识和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新意识和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续进展需要的根基教育，因此创新意识和实践能力是不能缺位的，务必在实践中进一步举行探索和研究。

（三）课题研究的必要性

1.时代发展的需要

21世纪是知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。时代带来的新特点，使每个国家、每个民族都面临新的机遇和挑战，教育必须紧跟时代步伐，响应时代呼唤，积极改革，勇于创新，大力培养符合知识经济时代要求的创新性人才，以抓住机遇、赢得挑战。为此，在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新意识、创新意识和实践能力作为关键凸显出来。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力、重要基础和保障，是一个国家、民族的生命力之所在、希望之所在。建设创新型国家是我国面临的一项重大战略任务。而要建设创新型国家,就需要培养大批具有创新意识和实践能力的创新型人才。我们只有从中小学阶段抓起，培养中小学生的创新意识和实践能力，才能为民族振兴、国家兴旺提供人才支撑、科技支撑，才能在国际竞争中立于不败之地。

2.顺应课改形势发展的需要

我国传统的教育模式事实上是将人的大脑作为"知识仓库",教师习惯于采用"灌输式""填鸭式"教学法,向学生传授知识,忽视理论与实际的联系,忽视学生创新意识与实践能力的培养。如何深化素质教育,培养具有创新意识与实践能力的人才,始终是当今教学改革的头等大事和重要任务。

新一轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这就需要广大教师顺应课程改革形势发展的需要，立足培养具有创新意识和实践能力人才的站位，解放思想、转变观念，适时、适当地培养学生的发散思维、创新意识。教师绝不能够继续沉醉在“传道授业解惑”这一层面，而要学会寻找并利用相关教学资源，并要鼓励学生大胆提出疑问，通过质疑、模仿实践培养学生的创新意识和实践能力。

3.创新人才培养模式的需要

当代社会发展如风起云涌，新时代对创新型人才的需求日益迫切。而一个创新性人才，首先要有创新意识，绝不能鼠目寸光、墨守成规。甚至要使思维具有“前瞻性”“超前性”。其次，要具备实践能力，具备开拓新领域的能力。提高全民族的创新意识、创新意识与实践能力是教育工作的根本任务之一，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育是素质教育的归宿，是创新人才培养模式的内在需求。

培养学生的创新意识和实践能力，是时代发展的客观需要，这种需要不仅是从教育层面提出的，也是从民族进步、社会进展的大局着眼，为提高全民族文化素质、塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

在推进素质教育的过程中，我们对素质教育的内涵进行了认真研究，经过实践探索和反复推敲，我们认识到，创新教育是实施素质教育的突破口，通过创新教育，可以更有力地推动素质教育，更好地深化素质教育。因为“人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的。”(联合国教科文组织1972年报告《学会生存》)

二、课题的研究目标、任务和理论依据

（一）研究目标

创新教育是以培养人的创新意识和实践能力为基本价值取向的教育实践，是在实施素质教育的进程中，为迎接知识经济的挑战，适应人才成长的需要而进行的教育实践。

中小学生创新意识和实践能力培养是创新教育体系的重要组成部分，它以开发人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性发展和人文精神的养成为宗旨，通过在中小学阶段探索顺应时代发展的教育教学新模式，促进素质教育的深入实施、见行见效。

课题研究阶段我们确立的预期目标是:

1.更新教育观念、调整教学关系。

努力创设和谐、宽松的育人环境，建立平等、和谐、民主的新型师生关系，为学生创新人格养成、创新思维发展和创新能力培养创造适宜的环境和条件。

2.着眼生本教育、构建实践模式。

坚持以人为本、以生为本，以书香校园创建为前提，以史政课堂和社团活动、文体活动为载体，搭建创新教育实践舞台，培育具有创新意识与实践能力的时代新人。

3.重构评价体系、激发创新活力。

构建“中小学生创新意识和实践能力”培养评价体系。建立多元化评价标准和多样性评价方式，以科学的评价反映创新教育的要求，明确改革的方向。激发中小学生的创新意识、创新素质与综合实践能力。

(二)研究任务

1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中培养学生创新意识和实践能力的可行性以及在教育教学中的地位、功能和效果。

2.探索中小学素质教育中培养学生创新意识和实践能力的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系、改革课堂教学方式、方法等。

3.探索适合中小学生创新意识和实践能力培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

4.探索培养中小学生创新意识和实践能力的途径与方法，形成有实践价值的研究报告、教学案例、经验论文等。

(三)理论依据

1.马克思主义认识论和唯物辩证法

马克思主义认为，人在社会活动中具有主观能动性，是实践活动的主体。从这个角度说，主体性是人的本质表现，而能动性、创造性又是主体性的集中体现，培养人的创新素质可以促进人的全面发展。

马克思主义认为，全部社会生活在本质上是实践的，而实践的主体是具有一定思想认识的人。一方面，人的正确思想从实践中来，实践决定认识，是认识的源泉和动力、目的和归宿，同时也是检验认识正确与否的唯一标准。另一方面，认识对实践具有反作用，正确的认识推动正确的实践，错误的认识导致错误的实践。这就是实践与认识的辩证关系，也是马克思主义哲学的一个基本原理。

我们在中小学阶段开展创新意识与实践能力培养活动，就是要以马克思主义认识论和辩证唯物主义法为指针而进行的。

2.建构主义学说理论

建构主义学术理论明确“以学生为中心”，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。

建构主义强调，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)。

这里的首创精神，说的就是学生的创新意识，知识“外化”说的就是学生的实践能力。

3.中外著名教育理论观点

苏霍姆林斯基认为:“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何使学生成为一个发现者、研究者、探索者，从而发展成为一个创新者呢?我国著名教育家陶行知先生早在三十年代就提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创新教育观，他指出了实施创造教育的“六大解放”，即:解放儿童的头脑，使之能想;解放儿童的双手，使之能干;解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习自己渴望学习的东西。

4.现代脑科学研究理论

现代脑科学研究认为，人的大脑具有极大的潜在能力。就象联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出的那样:“人的大脑还有很大一部分潜力未曾加以利用，而且根据某些权威多少带点武断的估计，这种未曾利用的大脑潜力竟高达90%。”为此，该报告认为，“根据大脑的生化研究的现状和大脑具有100亿个社经细胞的潜在能力，我们有理由设想，如果人脑由于受到更加有利的条件、新型的教育活动和优良环境的影响而获得益处，那么人脑就能把它的创造性的才能发展到不可想像的高度。

美国哈佛大学加德纳教授的多重智力学说进一步印证了这一观点。加德纳在《心智的结构》一书中指出，人的大脑至少有七种智力构成:语言智力、数理逻辑智力、视觉或空间智力、身体运动智力、音乐节奉智力、人际智力和自省智力。加德纳教授认为，每个人都或多或少拥有这七种智力，只是程度不同和组合不同而已，而这七种智力并没有优劣之分，人的这七种智力都可以通过教育得到发展。这给我们很多启发，传统教育中，我们只注重了孩子的语言能力和数理逻辑能力，而对其他能力的培养却没有引起应有的重视。因此，构建新型的教学模式，创造有利于学生人体健康发展的教育环境，是开发学生潜能，培养中小学生的创新意识和实践能力的关键所在。

三、课题的研究方法和过程

（一）研究方法

1.问卷法

2017年5月初，为了了解中小学生创新意识与实践能力培养状况，我们本着客观公正、实事求是的原则，精心设计了一份调查问卷，从阳白中心学校部分学生入手，希望从摸清他们对于创新意识和实践能力的理解和认识，摸清中小学生创新意识与实践能力培养现状，并为今后的教育教学工作中提出对策、改进工作。

调查问卷内容如下：

1.在生活中，你喜欢创新和实践吗?（  ）

A.喜欢  B.不喜欢  C.没创新和实践意识

2.你觉得培养创新意识和实践能力重要吗?（  ）

A.很重要  B.一般    C.不重要  D无所谓
3.你对自己的创新意识和实践能力感觉如何?
A.满意    B.一般    C.不满意    D.希望得到提高

4.你认为创新意识和实践能力的提高最需要具备的三种自身素质是（  ）

A.上进心    B.责任心    C.创造力    D.洞察力    E.求知欲    F.天赋    G.毅力    H.兴趣

5.对于开展动手实践活动的态度。（  ）

A.非常同意  B.同意  C.不同意  D.不清楚
6.自己是否喜欢搞小发明、小创造（  ）

A.经常  B.偶尔  C.很少  D.几乎没有

7.是否喜欢老师结合所教学科特点组织开展综合实践活动（  ）

A.非常同意  B.同意  C.不同意  D.非常不同意:
8.你认为影响自己创新意识和实践能力提升的主因是（  ）

A.沉重的升学考试压力  B.教师的知识与能力结构不合理  C.课程结构不合理  D.教育经费投入力度不够  E.学校管理者不够重视

9.对培养创新意识和实践能力二者重要性的认识情况（  ）

A.创新重要  B实践重要  C.同等重要  D.不清楚

10.你所在班级创新意识和实践能力培养指导开展情况（  ）

A.尝试开展  B.尚未开展  C.有心无力  D.十分迷茫

通过对问卷调查进行初步分析，我们不难发现绝大多数教师既喜欢创新与实践，也能认识到它的重要性，但是对创新意识与实践能力的认知仍然比较模糊，特别是在结合自身教学实际对学生有效开展创新意识与实践能力指导方面依然不得法。

2.文献法

文献法是搜集和分析研究各种现存的有关优质课堂和现代教学技艺等的文献资料，从中选取最有价值和意义的信息，进行必要的分析和处理，以达到调查研究目的的方法。

通过翻阅文献了解国内外有关创新教育的目标体系和实施策略。

创新教育的目标体系首先是培养学生的首创精神；其次要培养学生的创新意识。

创新教育目标体系：三维建模

情感态度价值观：激发创新思维，培养学生的创新意识、创新意识。

能力目标：在教学实践中，教师要注重培养学生的创新能力。

知识目标：对创新教育内涵的理解；理解创新教育在学生成长过程中的作用。

创新教育实施策略：

古希腊著名的哲学家苏格拉底要求启发学生去寻找正确答案，主张教师成为使学生产生新思想的“产婆”。

法国自然主义教育思想家卢梭强调要交给学生研究学问的方法。法国十六世纪著名教育家蒙田主张教学方法要实行启发式，发展儿童的自动性、创新性和好奇心。

伟大的捷克教育局夸美纽斯在他的《大教学论》中提出，反对教学上的权威原则。只要学生盲从，不要学生理解。

80年代末，许多学者在总结、借鉴以前关于创造力理论和实践研究的基础上，结合实验研究，提出了关于创造力的新认识、新理论，其中最有代表性的是斯滕博格1988年提出的“创造力三维建模理论”以及他与洛巴特1933年提出的“创造力多用理论”。

3.行动研究法

通过教育实践及教研教改探讨创新教育规律，并依据课题规划，结合参与学校实际和课题的具体实施情况，重视过程形成和技术的创新。有计划、有目的地开展研究活动，在实践过程中发现问题，探索规律，找出解决问题的对策，达到提高学生创新意识、创新素养与实践能力的目的，总结出在理论指导下的研究成果。

创新教育是目前教育界最具感召的字眼，以培育学生创新意识和实践能力为重点的创新教育是中国教育在新世纪的必然选择。新课标指出的培养学生的创新能力和实践能力正是抓住了当前教育改革的关键和症结所在。因此我们必须改变传统的教育观念，把传授基础知识和培养学生的创新能力有机地结合起来，是全面实施素质教育的重要任务，是当前基础教育改革的当务之急。

在教学实践中，我们可以根据中小学生创新意识和实践能力培养的特点和要求，在学科课程和活动课程有机结合的学校课程体系中，营造良好的“创新、实践”氛围，构建“创新、实践”的课堂教学体系和评价体系，进一步深化课堂教学改革，组织开展各种自主创新活动和实践操作活动，促进学生主体性（包括主动性、独立性、创造性）的发展及学生个性特长的充分发挥，从而有效地培养学生的创新意识和实践能力。

4.案例研究法

案例研究法就是教师对特殊的“教育事件”或根据课堂教学各要素，设计“新课堂”作为案例进行研究，通过剖析、分解，找出隐藏在“事件”背后的各种因素的一种研究方法。

（二）研究过程

本课题自2017年3月立项以来，原本预计两年时间结题，鉴于防疫原因，一直拖到现在。

第一阶段：筹备及开题阶段（2017年3月——2017年7月）

成立课题组，收集文献材料；

组织课题组成员学习现代教育理论、教育科研方法及新课程标准，国内外著名教育科学流派的理论成果，为课题研究打下扎实理论基础；

制定课题研究方案，召开课题开题会议；

采用调查问卷法，通过抽样调查的方式，完成前期调查研究工作，撰写调查报告1篇。

第二阶段：课题研究阶段（2017年8月——2022年5月）

研究探索与“根雕式”教学模式的实操流程；

探索“根雕式”教学模式在培养学生创新意识与实践能力方面的作用和意义；

通过不同学科的教学实践，探究“根雕式”教学模式的实操性、可行性，小组成员根据课堂实践每人撰写教学论文1篇；

完成中期报告；

完成教学论文。

第三阶段：结题验收（2022年6月——2022年9月）

整理分析课题研究材料，完成结题报告，开展结题讨论与总结。

收集整理课题研究资料，装订结题验收材料。

四、课题的研究内容、基本观点

（一）研究内容

1.把握激发学生创新意识的深刻内涵，在教育教学过程中，更新教育观念，探索有效途径和方法。

创新意识与实践能力是中小学生综合素质的重要方面，在中小学阶段培养创新意识与实践能力是义务教育阶段必须重视并抓好的一项任务。创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神境界为基础的。

在知识经济条件下,经济和科技的竞争,不仅是人才数量和结构的竞争,更重要的是人才创造精神和创造能力的竞争。我国传统的教育事实上将人的大脑作为"知识仓库",采用"灌输式"、"填鸭式"教学法,向学生传授知识,忽视理论与实际的联系,忽视学生创造能力的培养。如何加强素质教育,培养具有创业意识与实践能力的人才,已成为当今教学改革的重要任务。

新的课程改革形势要求我们教育工作者，变革现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要方式和手段的课堂教学模式，着眼构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式。构建有利于学生创新意识发展的宽松的教学环境。大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而使课堂教学活动能更好地激发学生学习的兴趣，发展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，最终达到学生综合素质的提升。

通过课题研究，要达到改变教师陈旧的教育思想，提高教师内在修养的目的，从而探索新的教学模式，提高学生的创新意识与实践能力。

我们提出并探究的“根雕式”教学模式，有别于因材施教。因材施教是一种分层教学方式，注重的是整体教学质量提升这样的结果，探究的无非是知识的传授。而“根雕式”教学模式的底层逻辑是承认差异化的学生这一客观事实，并通过“艺术构思、艺术加工”等手段将其雕琢、打磨成形神兼备的“艺术精品”。在此过程中，不求华而求实，不求全而求精，不求规整但求自然。而所谓“形神兼备”说的是内外兼修，既要让学生把外在的个性特长张扬出来，学有所长、学有所成，更要让学生在得到尊重后磨砺品行、健全人格，成长为品端身正、至臻至善的栋梁之材。

2.为学生建构富有创新意识、创新思维、创新能力、创新意识、创新人格的学习平台，创设开放、宽松、和谐的育人环境，建立平等、和谐、民主的新型师生关系，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件。

培养学生创新意识和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

在教育教学的实践中，要落实对创新意识、创新思维、创新能力、创新意识、创新人格的培养，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，而要精心研究有关创新型人才培养的教育教学理论，同时要参照国内外培养创新人才的成功经验和有益尝试，同时要打破学科界限，根据学生的个体差异研究培养和激发其创新意识的方法，创设适合于学生创新意识萌发的平台。

在今后的教学实践中，我们要革除传统教学模式的弊端，改变不能适应新时代要求的传统的单一的封闭的教学模式，发展创新教育和创新思维，让学生在探究中主动学习，在愉悦氛围中全面健康发展。我们要不断探索中小学素质教育中学生创新意识和实践能力培养的课堂教学结构和模式，可以通过调整教学内容、构建课堂教学新体系、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新意识和实践能力培养的课堂教学评价体系。

同时，教师要深刻理解构建新型师生关系的重要性，坚决丢弃“师道尊严”，在课堂教学中懂得创设宽松、开放、和谐、民主的育人环境。相对于知识的学习，更重要的是培养学生的创新意识、创新意识。同时，教师要注重培养学生的个性发展与独立人格。

3、构建创新教育的学科实践模式，引导学生主体参与，在学科课程学习中，自觉加强创新性和实践性的培养。　

我国创新能力和创新水平与国际先进水平、西方发达国家相比差距很大，其原因是多方面的，但很重要的一点是与我们的传统教育未能营造出创新性人才成长的合适“土壤”，没有形成系统有效的创新人才培养的运行机制直接相关。传统教育在很多方面存在着直接或间接扼制创新意识和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境。

基于以上认识，教师观念是否更新，关系到新课程标准能否落实、课题教学模式能否推行。如果教师的思想还停留在只注重双基教学，只关注教学结果。这样会严重束缚学生思维的发散，学生的创新意识也就无从谈起。如若教师若完全抛开知识体系，刻意追求课堂形式的新颖、热闹、“创新”，这样对学生创新意识的培养也是一句空话。而教师唯考纲是从，只看重学生的考试成绩，不惜运用题海战术，急功近利，忽视对学生兴趣爱好的培养与个性特长的精心培植，只会使学生成为思维僵化的机器。

创新意识和实践能力是素质教育的重点，在教学中培养学生的创新意识和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为此，在学科课程学习中，特别注意学生创新意识和实践能力的培养，使培养学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、调动学生的主体精神、促进学生个性和谐发展。

教师要根据中小学生创新意识和实践能力培养的特点和要求，在学科课程和活动课程有机结合的学校课程体系中，营造良好的“创新、实践”氛围，构建“创新、实践”的课堂教学体系和评价体系，进一步深化课堂教学改革，组织开展各种自主创新活动和实践操作活动，促进学生主体性（包括主动性、独立性、创造性）的发展及学生个性特长的充分发挥，从而有效地培养学生的创新意识和实践能力。

（二）基本观点

首先要顺应学生身心健康发展需求，注重环境育人功效。要注重营造清雅幽静、书香悠远的校园文化气息，以清雅幽静、古韵悠长的氛围润泽学生的心田；可通过开展国旗下的讲话、感恩励志演讲、主题班会对学生进行思想熏陶，加强学生良好行为习惯的养成教育，激发自尊自信自律等优良品质的养成；通过开展各种文体活动，激发学生的团队意识，增强集体荣誉感；同时在被褥叠放、物品摆放、卫生清洁、出操集队等方面做细致要求与严格规范，培养自立意识自理能力，赋予孩子们健全人格、平等做人的机会。

其次要注重教师人格魅力对学生的影响。新形势下，教育工作承载着国家富强和民族复兴的希望之光，寄托着人民群众对美好生活的热切期盼，牵系着亿万人民的切身利益，使命光荣、职责重大。

与其他职业想比，唯有教育是以情操陶冶情操、以人格塑造人格、以情怀培育情怀的不二选择。作为教师不仅要积极提升自身专业技能水平，加强德行品性与职业道德修养，还要注重加强艺术修养和文化造诣等诸多方面的学习修养。要求学生做的，自己一定要先做好。教师只有不断提升与彰显个人魅力，才能对学生的行为习惯养成与高尚品德塑造产生积极影响。那些教学方法灵活多样、授课过程清晰明了、为人风趣幽默、办事公正认真、尊重学生个性、真诚服务学生的老师才能赢得孩子们的尊重，其待人接物、为人处世态度方式等往往会被学生追崇、模仿，赋予学生积极影响。

第三，要遵循学生成人成才规律，针对性地创设第二课堂或组织社团活动，满足学生个性发展需求很有必要，同时要推翻过去那套“以学业成绩论英雄”的陈旧评价体系，配套出台一套以赏识、激励为基调的综合评价体系。在开设第二课堂或组织社团活动中充分挖掘学生的个性潜能，激发其创新思维，培养他们的动手实践能力。

在世俗眼中，基础教育阶段似乎只有那些学业成绩好的学生才是佼佼者，只有乐学善思、博学笃行才值得称赞。甚至出现高分学生有道德缺陷也很容易被谅解的现象。而对文化课学习兴致索然、贪玩厌学者，即便德行雅正也会动辄遭受来自学校、社会、家庭等方面的蔑视、责骂甚至诋毁。但现实中很多孩子虽然文化功底不甚扎实，却在其他方面异于常人，有的孩子思维方式异于常人，有的孩子能言善辩极具交际天赋……

反观人的一生，知识水平的高低与其将来的成就并不一定成正比，与其后天的发展状况、价值体现、生活品位等更扯不上关系，“以成绩论英雄”显然有悖教育本真。

生活中，那些学业成绩差的孩子总有一种低人一头的感觉。但是他们并非一无是处，如果他们的特长与潜能得到尊重、受到重视之后，其自信心会随之提升，若再对其适当加以指点，其在文化课学习方面也会渐渐“开窍”。

为此，遵循学生成人成才规律，针对性地创设第二课堂或组织社团活动，满足学生个性发展需求很有必要。同时要配套出台一套以赏识、激励为基调的综合评价体系。

与单纯注重知识的传授所不同的是，开设第二课堂或组织社团活动更注重学生个性潜能的挖掘与创新思维的激发，更注重学生动手实践能力与团队合作等能力的培养。

与沉寂、乏味的传统课堂相比，第二课堂的开设或社团活动的开展更能激发与调动孩子们的参与意识。与传统课堂中“两边倒”“两极分化”所不同的是，不同学力层次、不同兴趣爱好、不同性格特征的孩子都能发挥特长、发展技艺、锻炼才干。

我们不难发现，一个人走上社会之后赖以生存发展，赖以成就事业的往往是自己的兴趣爱好或天赋潜能。如果在基础教育阶段，学校能依据学生个性特征与特长潜能科学地引导、系统地培育，使孩子们都能学有所长，学有专长，使他们能在各自擅长的领域长足发展、有所成就，则善莫大焉。

五、课题的主要特色和创新之处

（一）主要特色

1.价值导向鲜明。

本课题立足中小学生创新意识与实践能力培养的重要性，鲜明指出课题研究的价值在于满足“三个需要”（时代发展的需要、课程改革的需求、创新人才培养模式的需要）。

2.思维路径清晰。

中小学生创新意识与实践能力培养的重要性自是不言而喻。但是对于培养路径往往说不清、道不明。或者有的人为了标新立异而提出一些不切实际的想法。本课题研究思维路径清晰，指出教育工作者，只有转换教育思维、修炼教育艺术，发挥环境育人、人格育人、评价育人的合力，切实尊重、赏识每一位学生，成长为雕琢灵魂、塑造人格、张扬风骨的艺术大师，才能更好地激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。

3.可操作性强。

本课题研究贴近教育教学工作实际，可操作性强。指出教育工作者要切实尊重、赏识每一位学生，发挥环境育人、人格育人、评价育人的合力，才能有效激发学生创新意识，培养学生的实践能力。

环境育人一是营造清雅幽静、书香悠远的校园文化气息，以古韵悠长的氛围润泽学生的心田。二是通过开展国旗下的讲话、感恩励志演讲、主题班会等对学生进行思想熏陶，加强学生良好行为习惯养成教育。
    人格育人是指教师要通过提升与彰显个人魅力，对学生的行为习惯养成与高尚品德塑造产生积极影响，以情操陶冶情操、以人格塑造人格、以情怀培育情怀。

评价育人指的是抛弃单纯“以学业成绩论英雄”的陈旧评价标准，通过组织社团活动、开设第二课堂，使不同学力层次、不同兴趣爱好、不同性格特征的孩子得到尊重、受到赏识，得以发挥特长、发展技艺、锻炼才干、成就人生。

（二）创新之处

1.理念创新

思想观念决定人的行为，决定着教育的发展方向。本课题研究以教育理念创新为突破口，做到了“两个先行”。一是理论先行。组织本课题组教师系统地学习先进的教育思想和现代教育教学理论，用先进的教育教学理念充电、富脑。二是组长先行。教育思想和观念是否转变，关键在于负责人。组长除了带头学习教育思想和教育教学理论外，更重要的是带头实施课堂教学创新，依据先进的教育理念，结合本校的校情、教情、学情，本着务实的态度、科学的精神，开辟出一条“以生为本、内涵发展”的教育改革路径。

本课题研究的突破性进展在于从理论层面创设性提出“根雕式”育人模式，提倡抛弃陈旧的以“学业成绩高低论英雄”的单一评价理念与尺度，切实尊重赏识每一位学生，挖掘发展每位学生的潜能特长，通过第二课堂、社团活动等促进他们全面发展，成长为人格独立、思维活跃、综合实践能力高的时代新人。

在教育教学实践中，为探索论证“根雕式”育人模式的科学性、可行性，我们从以下三个方面做了努力：一是着手营造校园的文化气息。从优设计校园文化墙，精心挑选能够引起学生思想共鸣的宣传标语；二是精心组织各类文体活动，让学生的个性特长得到充分彰显，尽可能使所有学生都能在擅长领域崭露头角、赢得掌声；三是精心组织多种类型的社团活动，在其中锻炼学生的动手实践能力和团队协作能力，让大家懂得相互尊重、配合的重要性。

2.评价创新

教育评价是由教育观念培养目标决定的，它本身又是教学的指挥棒，是影响教育模式的关键因素。传统教育评估的导向和结果只能是学业成绩优先，“高分低能”。新形势下，创新教育必须在原有教育教学评价体制方面大力革新，使教育在学生创新能力的培养过程中真正发挥出导向功能。在考试内容上，不仅要考属于知识记忆性和技能技巧性的内容，还应包括一定比例没有标准、可以让学生充分发挥想象，以表现学生自己创见的题目，以激发学生的创新思路，学生也会在平时的学习中注意培养自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力。在考试形式上，要打破传统教育形式单一化的特点，采取多种考试形式，如笔试、口试、开卷和实践能力考察等。在评价中，可以采用学生自评，学生互评、小组评价、老师评价等多种形式进行。要建立体现素质教育思想，促进学生全面发展，激励教师上进和推动课程不断完善的课程体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既关注结果，更关注过程。通过这种丰富多彩的评价形式，促进学生开放性个性和创新意识精神的形成。

3.教法创新

在课题研究实践中，我们创设性提出“趣、精、导、疑、活”五字教学法。趣就是要求生动有趣；精就是要精讲多练；导就是要求教师引导学生带着好奇心、求知欲自主走进课本，走进自然，走进社会；疑就是鼓励学生大胆质疑，保护学生求异、创新的探索精神；活就是要求课堂气氛、教学方法、教学手段等灵活多样，能够激发学生的思维。

教学中，我们除了通过恰当的教学方法推动学生的创新意识与实践能力发展之外，还注重运用现代化的辅助教学手段，激发学生的学习兴趣和创新意识。

五、课题的保障条件及组织、分工

（一）保障条件

1.教科研氛围浓厚、资源充足

学校历来重视教育科研工作，并以科研兴校、科研兴教、促进教师专业发展位办学的理念。为给教师提供学习环境，订阅了《山西教育》《小学数学教师教学》《教育现代化》《小学青年教师》《中小学英语教育研究》《小学教学设计》《人民教育》《班主任之友》《科学课》《中国教师报》等10余种杂志。

学校图书馆藏书量近2万册，老师个人自费订阅教育教学杂志不少于三种。学校的各类多媒体资源丰富，各类专题学习网站；还有每年购置的各种学习光盘素材与资源，都为课题的实施提供了保障。

2.教学设施齐备

在全国教育现代化深入推进和五台县教育综合配套改革的背景下，上级教育部门按照城市学校的标准，为学校配备了各科各类教学仪器，价值数十万元。学校现有多媒体教室1个，理化生教室各1个，微机室1个，有电脑55台，音乐室1个，阅览室1个，图书室1个，文艺活动室1个。这些都为课题的顺利开展研究与实施提供了硬件支撑。

3.研究经费充足

为使课题研究如期完成，课题组成员自行筹集教科研经费5000元。课题研究组织有序、分工合理、进展顺利。

（二）组织情况

一是要求参加课题研究的全体成员都要认真研究教育教学理论，并要结合学情实际制定具体措施，有计划、有步骤地开展教学研究活动。二是要求开展教育教学活动从正视学生个体差异做起，从全面提升教育质量和学生素养着眼。三是课题研究遇到困难和问题及时主动向各级有关业务主管部门和专家咨询请教；四是要求每个成员按计划不断形成阶段性成果，如：设计教案，创造课型，制作课件，开展公开教学，撰写并发表论文等。五是争取学校为课题研究提供更加优越的条件，优先使用学校的教学科研设备等。

（三）分工情况

课题负责人主持课题研究的全面工作，对课题组成员进行分工和任务安排，负责经费统筹使用，负责执笔撰写开题报告、中期报告、结题报告，撰写课题研究报告等。

课题组成员负责搜集资料、组织抽样调查，整理、统计并写成调查报告，负责开展教学工作、组织教学研讨与观摩，并各自撰写相应的研究论文。

六、课题的研究成果及社会影响

（一）研究成果

几年来，在课题组所有成员的共同努力下，形成了一系列课题成果。

1.广大教师明确了培养学生创新意识和实践能力的途径与方法。

（1）创新意识和实践能力的培养关键在于教师的思路创新。

新形势下，教师若不能及时转变观念、与时俱进，不仅不能培养出创新型人才，还有可能把学生的创新意识、创新能力扼杀在萌芽状态。

作为一名教师，首先要抛弃传统的师道尊严，由传统的应试教育观念向素质教育观念转变，由教师说了算，向构建新型、和谐、民主、平等师生关系转变，由单纯传授知识向重学生主体参与，培养学生学习能力转变；其次要从学生的认知水平出发，帮助学生多角度、多层次认识事物，分析问题；应站在时代高度及时向学生传递各种先进信息，使学生的一言一行、一举一动都充满时代气息、时代风貌；应注重激发学生进取欲望，为其创新意识的培养奠定基础；树立发展性教学观念。要把学生的发展放在首位，要以一切有利于学生发展为标准，创建有利于学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观和谐发展的思想教育机制；要把培养学生的创新意识当成一项长期、艰巨的任务来抓。 因为创新意识的培养不是轻而易举、一蹴而就的事，需要持久的努力、顽强的学习和反复地实践。

其次要站在学生的角度思考问题。要以宽容、友善、引导的心态对待学生，主动切换身份、换位思考、切身体察，激发学生的参与欲望，营造勇于创新的氛围，使学生有所发现，有所创新。同时要在参与过程中发挥主导作用，完善学生欠成熟的思路或做法，为推动创新意识、创新品质的萌生、成熟。

2.创新意识和实践能力的培养在于评价方式的创新。

精彩纷呈、高潮迭起的课堂，离不开或赞美、或激励、或幽默的言语互动，精彩绽放于教师对学生的恰如其分、妙语连珠的评价语中。这取决于教师的个人修养和教学机智。但是教师如果不存在强化激励评价机制的主观意愿，是不能顺应教育教学改革发展需求的，对于挖掘学生潜力，培养创新意识也毫无益处。

新形势下，教师要根据教育教学改革发展需求，完善评价体系，健全激励机制，才能激发创新意识、挖掘学生潜能。

一要组织学生开展自我评价。学生自我评价是教学评价的重要部分。教师应引导学生充分认识评价的意义和方法。既要纵向比较，把自己近几个月或近几年的学习状况作一比较，了解自己的进步情况；也要进行横向比较，把自己学习过程中的基本技能、思维能力、问题解决能力、操作能力等方面进行横向比较，发现自己的优劣，理清努力的方向。　　

二要进行相互评价。小组评价与自我评价存在很强互补性。“当局者迷，旁观者清”。学生之间的建议和意见是极其宝贵的。另外同样是评价，来自教师与来自同学，一般人更容易接受后者。因为这样的评价是在一种自然的语言氛围下进行的，这种评价如果在课堂上完成，效果更好。合作评价还容易激发竞争意识，形成互相帮助、互相监督、你追我赶的氛围，进而推动创新、激发潜能。

三是巧妙融合家长的评价，发挥教师的主导评价作用。

家长对孩子的学习情况最为关切，也更了解孩子在家的学习表现和状况，教师通过与家长的交流沟通，把家长对孩子的评价融合起来，能够起到多渠道获得信息、有效督促学生学习、不断改进与提高教学水平等诸多作用。当然，在整个评价体系中，教师的评价仍然是至关重要、举足轻重的。

3.创新意识和实践能力的培养在于和谐融洽课堂氛围的创设。

良好的师生关系是培养创新意识、创新品质、创新能力和实践能力不可缺少的前提。老师应树立师生平等观念，注意师生感情互动，创造一种平等尊重、和谐发展的师生关系，营造一个民主宽松、活泼自由、丰富多彩的课堂氛围。为学生搭建一个自我展示、自我塑造、自我教育的平台，充分激发学生的创新热情、开拓学生思维、引领实践探究，课堂就会成为培育创新精神和实践能力的素质教育的主阵地。

只有营造民主和谐的课堂教学氛围，学生的创新意识和实践能力才能被激发和唤醒，成为持续创新的原动力。如果教师在课堂上加以有效的引导，必将增强他们学习接受新知识的主动性，才会激励他们不断掌握新知识、研究新问题，进一步培养他们不断去获取新知识的意识和能力，激发主动创新、主动实践，产生良性循环。

4、创新意识和实践能力的培养在于激发学生的好奇意识和质疑品质。

质疑是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。我们培养学生的创新意识，就应该从质疑开始，鼓励学生大胆质疑，培养他们质疑问难的品质，开启学生创新的大门，使学生在质疑中善于发现问题，敢干提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。

在教学实践中，只有重视激发学生自主参与意识，才能更好地培养学生的质疑品质和创新意识。课堂上，教师要留出一定时间，针对本节课的重点、难点进行深入细致的讲解，同时要充分调动学生的兴趣，尊重他们的想法、看法和做法，营造一种良好的学习氛围，并通过教师的循循善诱和激励举措激发求异思维、质疑品质，使学生从固化的被动接受式学习状态中摆脱出来，冲破思维定势，滋生创新意识。

5.创新意识和实践能力的培养在于营造良好的合作学习氛围。

要为学生营造合作的学习氛围，创设学习的条件，让他们相互帮助，相互观察，相互纠正，在合作学习的氛围中提高发现问题的能力，不断提高学习质量，在合作过程中提升数学学习能力。要循序渐进地引导学生，体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习。

（二）培养了一批具有创新意识和实践能力的学生。

我们在结题之际对学生创新意识和实践能力培养情况进行了再一次问卷调查，并结合几年来孩子们在学习和参与文体活动情况做了统计分析，发现一批中小学生在创新意识和实践能力方面有了明显改善。具体表现在：

1.学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问、善于发问、乐于发问，逐步养成质疑问难的学习品质和习惯。

2.在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与别致性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

3.注意力能高度集中，有敏锐的洞察力，能从多角度查看、察觉事物的特点。

4.热爱动手，擅长把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。

5.想象力变得丰富起来，能由此及彼、举一反三，不断产生新的设想。

6.有创造毅力，不怕困难有获得告成的自信仰。

课题研究所在学校虽然地处农村，但是由于全校师生的转变和努力，创造了“低分进、高分出”的考试成绩。

（三）建立了培养中小学生创新意识和实践能力的评价体系。

在课题组成员带动下，全校教师都注重使用激励性的语言，采用多种多样的尊重或鼓励方式，调动全体学生的创新积极性，让学生在感受到人格平等，培育自尊自重品行的同时，激发以学为乐、以思为乐、以敢于挑战困难和敢于创新为乐的雄心壮志。

在课堂教学中，当学生有了新发现和更好的解决问题的办法时，老师会及时表扬，给予肯定，并让他把自己的新发现、好方法说出来，让他体会创造的愉悦，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。

（4）撰写了大批有价值的研究论文。

课题组所有成员，结合各自教学实践与教学探索，以教学课题研究成果形式形成论文，集中发表在在国家级期刊（少年科普报）《科教论坛》（国内刊号：CN21-0060）杂志上。分别为：《“根雕式”教学模式探究》（郭强）《在数学教学中如何培养学生的实践能力》（韩书荣）《培养学生创新意识与实践能力的有益尝试》（赵亚玉）《挖掘孩子发展潜力，激发学生创新意识》（谢艺峰）《在数学教学中培养学生创新意识的策略》（田艳平）《在英语教学中如何激发学生的创新思维》（赵振华）。

（二）社会影响

1.教师的教育理念、教学方式发生变化

教师教育教学观念的更新。教师们普遍意识到了培养中小学生创新意识与实践能力的重要性，意识到了传统教学模式已经不合时宜，不能适应教育教学新形势发展需求，不能适应学生成人成才内在需求。

在教学方式上，老师们逐步从之前的题海战术和一言堂教学模式中转变为以小组合作为主和注重学生预习能力的培养上来。

2.课题研究所在学校教师教科研活动掀起热潮

在课题组成员的带动下，学校教科研氛围进一步浓郁，教师们在专业成长、技能提升、方法总结方面的自觉性进一步增强。、

3.学生的求异思维、创新意识和动手实践能力得到锻炼。

在课题组成员的带动下，全校教师积极创新育人理念、革新教学模式，学生在人格上受到了尊重、个性特长得以长足发展、学习主动性增强，勇于质疑老师、质疑书本，敢于大胆提出不同的想法、观点，善于从多方位、多角度提出问题，从被动接受知识无条件地服从式做作业转变到到以探究和主动学习为主，能从多方位、多角度提出问题，努力做到自己回答和解决问题，求异创新思维得到锻炼，思考和解决问题，孩子们的动手实践能力得到显著增强。

4.课题研究成果形成论文在国家级期刊（少年科普报）《科教论坛》（国内刊号：CN21-0060）杂志上发表。

5.课题组结题论证会新闻稿发布在忻州新闻网、今日头条与阳白中学校园网站，社会反响良好。

6.课题负责人根据所在学校转型发展事迹撰写的调研报告《提质上档正当时  鼓风扬帆再起航——五台县阳白中学转型跨越发展纪实》在山西省委组织部举办的“我为转型综改做贡献”主题征文活动中获得忻州市唯一奖项。

七、课题的研究结论和建议

（一）研究结论

1.中小学生创新意识与实践能力培养由于受传统教学模式、评价模式局限和教师认识不到位、学生主体意识未觉醒等因素影响，长期以来一直停留在“纸上谈兵”阶段，成为牵制素质教育发展的重大瓶颈问题。

传统教学模式讲究师道尊严，教师是课堂教学的绝对主宰，学生是学习的奴隶，一边是喋喋不休的“一言堂”，一边的沉重的课业负担，学生的学习兴趣完全被扼杀，何谈创新与实践。

传统教学模式下，教师对学生的评价基本是以“成绩论英雄”，学生的天赋特长因为无益于教学质量提升，被视为“旁门左道”，或者至多在节假日助兴一时，博得一时喝彩。在这种传统评价模式下，对学习一时缺乏兴趣的学生逐步沦为“差等生”，或者只能硬着头皮不懂装懂、滥竽充数，荒废了青春、荒芜了学业，这样的状况何谈创新意识、创新精神、创新品质和实践能力的培养？

在说到教师对创新意识与实践能力的培养，好多教师对此根本毫无头绪，也无暇考虑创新意识与实践能力的培养方法路径。为了提高升学率，可谓煞费苦心、废寝忘食。

在灌输式、填鸭式教学模式下，学生要么滋生厌学情绪，要么是知识结构梳理不清，在这种状态下，学生的个性未得以张扬，特色未得以凸显，整日浑浑噩噩，其主体意识没有觉醒的土壤和空隙。

2.教育工作者，只有转换教育思维、修炼教育艺术，发挥环境育人、人格育人、评价育人的合力，切实尊重、赏识每一位学生，成长为雕琢灵魂、塑造人格、张扬风骨的艺术大师，才能更好地激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。

（1）要树立全新的教育理念，努力培养与创新意识相适应的现代人才意识。

①在现代教育中，探索全新的教育理念，是培养学生创新实践能力发展的重要价值体现。我国著名教育学家陶行知先生早在1943年就提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的创造性教育观点。因此，我们应善于利用这处处充满创造之力的“天时、地利、人和”的条件，有意识地引导学生去体验，激发学生自主创新学习的欲望，让学生在自主中求创新、获实践，使其自身价值得以体现。从社会角度来看，创新与实践的价值观教育是素质教育的核心体现，是超越自我、突破自我、实现创新发展的体现。创新意识与实践能力不仅是一个人的智力特征，更是一种人格特征、精神状态、综合素质的具体体现。从教育者角度来看，探索全新的教育理念，努力培养学生的全面创新素质是教育者的神圣职责，是培养学生创新实践能力发展的重要价值体现，教师只有结合具体教学实践，从各个不同方面努力探索培养学生创新学习的途径，探索其有效的培养方法，把开发学生的创新潜能作为根本任务，才能为国家培养出更多的具有创新能力的人才，才能适应当今时代发展的需要。

②树立创新教育观念是教育功能观念的重要体现。当代教育在一定程度上要超越传道、授业、解惑的传统教育功能，教师的根本使命和根本任务是培养学生的创新意识与实践能力，只有通过教学实践，创新教育模式和方法，来培养学生的创新精神。由此，在现代教育中，必须进一步解放思想，树立创新教育观念，改变不适合时宜的传统教育观念，转变传统教学中由教师为中心的观念为以学生为主体、教师为主导的教育理念，突出以人为本的思想，树立向学生传授知识和培养学生的素质、能力并重的教育理念，以及培养学生创新精神和实践能力的主体思想，从而进一步激发学生独立思考和创新的意识，感受、理解知识产生和发展的过程，有效构建培养学生的科学精神和创新思维能力的教育体系。创新教育是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是当前教育发展的主要特征。

③树立创新意识和实践能力是新的人才观的重要标准。在新时期的人才标准下具有创新意识和实践能力是新的人才观的重要标准，人们对学生、教师、学校的认知与评价观念也实现了新的超越。尤其在创新教育模式上，注意保护和支持那些在学习上“爱钻牛角尖”和“爱耍小聪明”的学生，鼓励他们要敢于尝试、敢于标新立异，不怕失败，努力培养他们开拓创新的学习品质，创造性地完成学习任务。
    经济要发展，教育要先行，教育要发展，教师要先行，客观上要求教师对教学要标新立异，采用目标教学、民主讨论、问题讲座等形式，与学生一起实践、创新，实现教学相长。学校是在不断的创新中求发展的，不仅教学要创新，教学管理、决策也要创新，形成科学民主高效的管理决策机制。 　　

（2）要努力实现课堂教学理念的转变。

①创新课堂教学模式，创设问题情境。强化学生的问题意识是培养学生创新意识的起点，由于受传统教育的影响，大多数学生的问题意识比较淡薄，主要体现在以下两类：一是学生不敢或不愿提出问题，二是学生不能或不善于提出问题。前者虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态，后者是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。由此，培养学生的问题意识也是当前创新教学理念的重要任务之一。事实上，课堂教学是人的教学，教师如何创新课堂教学模式，提高学生创新意识和实践能力的培养，生动有效地实现教学目标，也是当代教育者深入研究、实现创新课堂教学理念转变的重要任务之一。

②改变教学方法，掌握创新与实践能力的方法艺术。教师是学生创新意识与实践能力发展的指导者，对学生的知识、能力、素质等方面的形成与提高起着重要的作用，特别是对学生的创新精神和实践能力的培养起着决定性影响，由此，教师的创新意识与实践能力将直接影响学生素质的高低，这就要求教师必须具有一定的培养创新意识与实践能力的方法艺术，根据教学内容与学生素质以及学生之间的差异来创造性地设计教学进程、改变教学方法，根据教学进程中的具体情况注重激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力的培养。

③优化课堂教学模式，深化课堂教学和实践教学内容、方法改革。在教学模式上，请有科研经验的导师、教授在课堂教学中融入科研成果，讲授创造思想和方法，以此激发学生科学探索的激情，逐步形成学生创新精神与实践能力培养体系和运行机制。在课堂教学中，提倡启发式教学，坚持以学生为本，遵循让学生去发现知识，在掌握基本知识和基本技能的基础上进行思维创新的原则，让学生把握知识间的内在联系，融会贯通地掌握所学内容，给学生以主动探究、自主学习的空间，注意激发学生多方面的思维智力开发，进而创造性地学习，不断提高实践能力，使其智力活动呈现多样化、丰富化的要求，营造一种生动活泼、积极进取的教学气氛，引导学生以创新的精神汲取知识。

（3）要努力营造培养创新意识与实践能力的环境。

①必须培养教师的创新意识。要培养学生的创新素质，教师则首先要具有勇于创新的品质，改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学模式，抛弃教死书、死教书，整天拘泥于陈旧的教学大纲和教科书的教学观念。必须创新教学模式，不断探索新的教学方法和手段，使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。教师应该从传统的知识传授者变为学生探求知识的引路者，以培养学生创新意识和创新能力为已任，这是创新教育对教师素质和角色的新定位。

②培养学生的创新个性。可以说，没有个性就没有创新，要培养学生的创新能力就必须尊重和保护学生的个性，发挥他们的特长。在对学生创新能力的培养过程中，必须转变教师的教育主导者的观念，充分重视学生的主体意识和个性差异，因材施教，这就要求教师在教学过程中注意学生的好奇心和求知欲的培养，要为学生禀赋和潜力的充分开发创造一种宽松的环境，学生只有具备热情奔放的心理状态，才能产生创新的意识和灵感，最终成为社会所需要的人才。

③营造学校的创新环境。学校作为学生学习的主要场所，不仅是传播知识的机构，更是培养学生创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的乐园。良好的教育环境，是高校培育创新精神的基础和前提，是一个学校体现时代要求的品位和格调，这就要求学校必须营造一种创新教育的良好环境和氛围，让学生在这种氛围中成为一个真正具有创新能力的人，在教学中，就应不断更新观念，营造创新氛围、提供创造空间、引导学生想像、激发学生的创造思维，才能把学生培养成富有创新精神和创新能力的高素质人才。

④营造有利学生社会实践活动的创新环境。学生参加创新活动的积极性，主要来源于学生有强烈的创新意识。为此，学校要在改革课程体系和内容、改进教学方法的同时，高度重视学生的课外活动，要与校园文化活动、社会实践活动有机结合起来，调动学生参与科技活动的积极性，使学生在活动中受益，在活动中提高，在活动中增强创新意识。
    （4）要加强创新意识与实践能力培养的机制建设。

①建立健全创新与实践的规章体制。合理的创新机制是培养学生创新能力的制度保障，除了社会、家庭、学校对学生创新与实践能力的培养外，还要进一步依据学校和学生实际，加强创新意识与实践能力培养的制度建设机制，这样有利于实现教的创新与学的创新的有机统一，学科创新与活动创新的有机统一，校内创新与校外创新的有机统一，创新意识的培养与实践能力提高的有机统一。

②建立有效机制，鼓励教学创新能力的发展。对于学校来说，要创立有效的奖励机制，逐渐形成鼓励创新、参与创新、发扬创新的良好氛围和风气。一方面要对师资队伍及骨干力量给予利益激励，让他们的创新成果得到社会承认和相应回报；另一方面，通过奖学金、创新基金、奖励学分、创新学分、素质拓展学分等多种措施激励学生开展创新活动，为学生的创新活动及导师专业辅导提供经费保障，以使创新融于教育教学当中，使二者有效结合，对于促进学生的素质教育具有不可估量的作用和意义。

③建立完善教学运行机制。建立和完善创新教学运行机制是培养更高质量的人才，努力提高教育教学质量，实现教学管理目标任务的根本保证。在教学管理过程中只有建立行之有效的规章制度，不断进行创新，充分有效地发挥其效能的保障、监督和约束机制，使其实现以人为本，挖掘人的潜能，发挥人的主观能动性，鼓励改革创新，才能更好地完成教学管理目标，为教学管理服务。由此，建立完善的教学运行机制，是新形势下营造良好的、宽松的育人环境的基本要求，是培养具备创新意识和实践能力的高质量人才的根本任务。

（二）教学建议

1.构建创新教育的新课程体系

传统的中小学课程存在诸多不足，必修课程一统天下，教学内容陈旧，相近学科重复，远离中小学生的生活实际。这样，中小学生就没有自主选择的机会，不适应中小学生个性和谐发展，难以开发学生的潜能，不利于培养中小学生的创新意识和实践能力。

我们认为：尊重个性是培养创新意识的前提，个性化教育是创新教育的核心，提供学生选择的机会就是充分尊重学生的个性，由此，我们搭建了供学生充分选择的舞台，构建了创新教育的课程体系，即在原有课程的基础上，初步构建了两大类型（学科课程、活动课程）、三大板块（必修课、选修课、活动课）的课程结构，进而发展成“以学生的发展为核心”的基础型、拓展型、研究型的课程结构新体系，可为学生自主选择，主动发展开辟一方新天地。

2.调整系列教学关系

（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”。

还学生的主体地位，尊重学生选择，让学生主动发展，自主发展。在这对关系的调整中，我们主要实现了“三变”：

一是变“繁规缛节”为“随心所欲”。学生要发言，可不需要请示举手，可以相互争论，老师的发言允许学生打断。

二是变“一言堂”为“群言堂”。我们提出“三允许”——允许标新立异，允许七嘴八舌、允许保留和改变观点意见，倡导持不同观点者进行“讨论、辩论、争论”。

三是变“教师的指令”为“学生的选择”。我们提出了“尊重学生选择”的要求，允许学生在选修课范围内选择课程，允许学生在选修课范围内选择老师，允许学生在必修课当中选择进度。让学生根据学习情况选择作业题乃至考试题。同学们在选择中最终学会了选择，在选择中形成了个性，学会了创新。

（2）变“以灌输为中心”为“以活动为中心”

只有体验和实践，才能有所创新。把老师的感受告诉学生，不如让他在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。基于这种思考，我们把凡是教学能够用活动来实现的就最大限度地把它转化为活动。

（3）变“以知识为中心”为“以学生的发展为中心”

教育的目的不仅在于掌握基础知识，更在于促进全体学生养成健康人格，获取生存能力，以更高的效益和更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。在学科改革中，我们开展研究性学习，废除了课堂结构必须完整的约束，一切为学生的能力培养服务。教师在课堂教学中，不“讲框框、划杠杠、背条条”，既要传授给学生必要的知识点和强化学生的能力培养，又要抓住其中的情感、意志、道德、人格、心理等非智力因素进行有效的教育。总之，我们把为学生的终生发展“学会”，更要让学生“会学、会想”、“会用”，“愿学、善想、善于创新”。

3.构建创新教学新模式

在实践活动中，我们以创新能力的培养为宗旨，实施课题带动战略，加大教科研力度，努力向规律靠拢，探索出了许多创新教学的新路子，现选取几种主要的模式简介如下：

（1）创设情境型

我校一位历史老师在上《日本侵华方针的改变及其影响》时引起了教科研人员及听课教师的关注，其思路是这样的：

第一步：教师运用多媒体先后播放了两组画面——抗日战争初期国民党正面战场作战的画面和中国共产党深入敌后，开辟敌后战场的画面，接着让学生采用抢答的形式回答画面反映的问题。

第二步：教师在评价学生回答之后，引出了本节课要探究的问题。
    第三步：让学生默读教科书及补充背景教材的有关内容。同时提醒学生第2个问题可结合已学过的地理知识来分析，并力争用简单的语言概述清楚。

第四步：让学生走上讲台，阐述探究结果。

第五步：播放有关皖南事变的录像，验证学生的结论，同时加深对原问题的探讨。

第六步：针对皖南事变发生的必然性与偶然性，阐述国共两党的关系。

第七步：鼓励学生根据情境材料质疑：关于皖南事变，你还有哪些疑问呢？

这种以情境为主线的研究性学习，把形象思维和抽象思维结合了起来，使学生在研究的过程中趣味浓厚的学习，虽以历史材料为基点，但其间渗透的辩证法思想，地理因素的分析，激烈的争论辩论，使学生收获的却是综合的人文素养。

随之，我们提出了以情境为主线的“创设情景型教学模式”，并归纳出了其适用的范围：那些年代久远的教学内容，我们就利用多媒体等手段创造特殊的情境，让学生置身其中，并引导学生体验情境。为了便于推广，我们提炼出情境型教学模式的一般流程：

①用现代教学手段提供音像材料、创设问题情景；②学生提出问题；③搜集材料，分析、解决问题；④通过讨论或继续观看音像资料来验证自己的结论（或方法）；⑤发现或提出新的问题（或方法）。

这一课堂教学模式以激励学生产生问题始，以产生探索新的问题。通过创设情景下的主动探究和反复验证，各个学科不再是各自孤立的训练体系，而是相互联系相互渗透，你中有我、我中有你，甚至难分彼此。

（2）专题研究型

在政史地教改中，我们打破传统学科顺序和界限，拿出许多专题，进行综合性专门研究，如“西部大开发研究”、“WTO研究”“欧元货币研究”“巴以冲突研究”“台湾问题”“邪教问题”等等，使学生获得许多收获。

总结课案，提出了“专题研究型”教学模式，其步骤是：

①让学生明确有待调查研究的问题；②把这些问题分解为若干组成部分，以便清晰地了解回答问题所需收集的各类信息资料；③收集所需的各种资料并加以归纳综合；④以解决或回答问题的方式来阐明信息资料，陈述结论，由此引起讨论或辩论；⑤对解决问题过程的成就进行评价，并提出新观点或看法。

为便于研究型教学的实施，我们教师在“整体大于部分之和”的系统论指导下，一方面对原有的政史地教材体系进行重新整合成不同的专题内容，以适用专题教学的需要。另一方面，我们经过调查研究，捕捉到学生的兴趣点、关注点、兴奋点、活跃点、碰撞点，教师以此为出发点，归纳出跨学科教学的专题。这样，课时压缩了，内容综合了，教材优化了，学科间的壁垒拆除了，学科内容融洽了，学生的视野宽广了，思维的力度加大了。那种相互排斥，各自为政的阵地战变成了互相参与的联合大开发，提高了学生的整体知识素养。

4.建立健全科学高效的评价方式

学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、喜悦刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而回阻碍学生创新思维的发展。教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都如置于泉眼，源源不断的发挥出来。在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。

八、课题研究中存在的问题与今后研究设想。

（一）存在的问题

本课题研究虽然取得了一定成果，但是在研究中发现存在的问题还不少，主要表现为：

一是课题组成员能力水平有限，理论支撑力度不够。表现为课题研究工作的开展深度和广度不够，理论钻研不深，研究思路不够开阔。

二是课题研究尚停留在比较浅显的层面，没有建立完整的研究体系。

三是课题组成员虽然在教育教学实践中改变了传统的模式，但依然受制于教学质量和教学进度，步子迈的不大。

（二）今后的研究设想

“根雕式”教学模式的科学性、可行性论证，不仅需要我们课题组成员解放思想、开阔思路、大刀阔斧地进行教育教学改革，也要从教育决策者、管理者到实施者开启一轮自上而下的理念革命，而后从教育方法、教学方式、评价方式入手，引领和号召广大教育工作者参与其中，更需要教育教学管理者、决策者高度关注、深切认同，所以今后我们希望通过深耕细作，影响和带动一批人参与其中，既要研究它的思维路径，更要着眼其课上课下的具体操作模式，形成完整系统的理论成果。