忻州市教科研“十三五”规划课题《中小学生创新意识与实践能力培养》成果公报

——忻州市教科研“十三五”规划课题

《中小学生创新意识与实践能力培养》

成果公报

课题批准号：17-174

课 题类 别：规划课题

学 科分 类：教育发展战略

课题负责人：郭  强

成      员：韩书荣 赵振华 田艳平 谢艺峰 赵亚玉

单      位：五台县阳白中心学校

一、指导思想：

本课题以马克思主义认识论、唯物辩证法和马克思主义关于人的全面发展理论、党的教育方针和素质教育思想为指导。

二、研究目标

1.更新教育观念、调整教学关系。

努力创设和谐、宽松的育人环境，建立平等、和谐、民主的新型师生关系，为学生创新人格养成、创新思维发展和创新能力培养创造适宜的环境和条件。

2.着眼生本教育、构建实践模式。

坚持以人为本、以生为本，以书香校园创建为前提，以史政课堂和社团活动、文体活动为载体，搭建创新教育实践舞台，培育具有创新意识与实践能力的时代新人。

3.重构评价体系、激发创新活力。

构建“中小学生创新意识和实践能力”培养评价体系。建立多元化评价标准和多样性评价方式，以科学的评价反映创新教育的要求，明确改革的方向。激发中小学生的创新意识、创新素质与综合实践能力。

三、研究内容：

1.把握激发学生创新意识的深刻内涵，更新教育观念，探索有效途径和方法。

创新意识与实践能力是中小学生综合素质的重要方面，在中小学阶段培养创新意识与实践能力是义务教育阶段必须重视并抓好的一项任务。创新意识和创新能力是人的综合能力的外在表现，它是以深厚的文化底蕴、高度综合化的知识、个性化的思想和崇高的精神境界为基础的。

在知识经济条件下,经济和科技的竞争,不仅是人才数量和结构的竞争,更重要的是人才创造精神和创造能力的竞争。我国传统的教育事实上将人的大脑作为"知识仓库",采用"灌输式"、"填鸭式"教学法,向学生传授知识,忽视理论与实际的联系,忽视学生创造能力的培养。如何加强素质教育,培养具有创业意识与实践能力的人才,已成为当今教学改革的重要任务。

新的课程改革形势要求我们教育工作者，变革现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要方式和手段的课堂教学模式，着眼构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式。构建有利于学生创新意识发展的宽松的教学环境。大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，进而使课堂教学活动能更好地激发学生学习的兴趣，发展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，最终达到学生综合素质的提升。

通过课题研究，要达到改变教师陈旧的教育思想，提高教师内在修养的目的，从而探索新的教学模式，提高学生的创新意识与实践能力。

我们提出并探究的“根雕式”教学模式，有别于因材施教。因材施教是一种分层教学方式，注重的是整体教学质量提升这样的结果，探究的无非是知识的传授。而“根雕式”教学模式的底层逻辑是承认差异化的学生这一客观事实，并通过“艺术构思、艺术加工”等手段将其雕琢、打磨成形神兼备的“艺术精品”。在此过程中，不求华而求实，不求全而求精，不求规整但求自然。而所谓“形神兼备”说的是内外兼修，既要让学生把外在的个性特长张扬出来，学有所长、学有所成，更要让学生在得到尊重后磨砺品行、健全人格，成长为品端身正、至臻至善的栋梁之材。

2.通过建构富有创新意识、创新思维、创新能力、创新意识、创新人格的学习平台，创设开放、宽松、和谐的育人环境，建立平等、和谐、民主的新型师生关系，为学生创新人格的养成、创新思维的发展和创造能力的培养创造适宜的气候和条件。

培养学生创新意识和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

在教育教学的实践中，要落实对创新意识、创新思维、创新能力、创新意识、创新人格的培养，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，而要精心研究有关创新型人才培养的教育教学理论，同时要参照国内外培养创新人才的成功经验和有益尝试，同时要打破学科界限，根据学生的个体差异研究培养和激发其创新意识的方法，创设适合于学生创新意识萌发的平台。

在今后的教学实践中，我们要革除传统教学模式的弊端，改变不能适应新时代要求的传统的单一的封闭的教学模式，发展创新教育和创新思维，让学生在探究中主动学习，在愉悦氛围中全面健康发展。我们要不断探索中小学素质教育中学生创新意识和实践能力培养的课堂教学结构和模式，可以通过调整教学内容、构建课堂教学新体系、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新意识和实践能力培养的课堂教学评价体系。

同时，教师要深刻理解构建新型师生关系的重要性，坚决丢弃“师道尊严”，在课堂教学中懂得创设宽松、开放、和谐、民主的育人环境。相对于知识的学习，更重要的是培养学生的创新意识、创新精神。同时，教师要注重培养学生的个性发展与独立人格。

3、构建创新教育的学科实践模式，引导学生主体参与，在学科课程学习中，自觉加强创新性和实践性的培养。　

我国创新能力和创新水平与国际先进水平、西方发达国家相比差距很大，其原因是多方面的，但很重要的一点是与我们的传统教育未能营造出创新性人才成长的合适“土壤”，没有形成系统有效的创新人才培养的运行机制直接相关。传统教育在很多方面存在着直接或间接扼制创新意识和创新能力发展、妨碍创新人才培养的教育观念、体制、行为以及环境。

基于以上认识，教师观念是否更新，关系到新课程标准能否落实、课题教学模式能否推行。如果教师的思想还停留在只注重双基教学，只关注教学结果。这样会严重束缚学生思维的发散，学生的创新意识也就无从谈起。如若教师若完全抛开知识体系，刻意追求课堂形式的新颖、热闹、“创新”，这样对学生创新意识的培养也是一句空话。而教师唯考纲是从，只看重学生的考试成绩，不惜运用题海战术，急功近利，忽视对学生兴趣爱好的培养与个性特长的精心培植，只会使学生成为思维僵化的机器。

创新意识和实践能力是素质教育的重点，在教学中培养学生的创新意识和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为此，在学科课程学习中，特别注意学生创新意识和实践能力的培养，使培养学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、调动学生的主体精神、促进学生个性和谐发展。

教师要根据中小学生创新意识和实践能力培养的特点和要求，在学科课程和活动课程有机结合的学校课程体系中，营造良好的“创新、实践”氛围，构建“创新、实践”的课堂教学体系和评价体系，进一步深化课堂教学改革，组织开展各种自主创新活动和实践操作活动，促进学生主体性（包括主动性、独立性、创造性）的发展及学生个性特长的充分发挥，从而有效地培养学生的创新意识和实践能力。

四、研究方法：

1.问卷法

2017年5月初，为了了解中小学生创新意识与实践能力培养状况，我们本着客观公正、实事求是的原则，精心设计了一份调查问卷，从阳白中心学校部分学生入手，希望从摸清他们对于创新意识和实践能力的理解和认识，摸清中小学生创新意识与实践能力培养现状，并为今后的教育教学工作中提出对策、改进工作。

2.文献法

通过翻阅文献了解国内外有关创新教育的目标体系和实施策略。

3.行动研究法

通过教育实践及教研教改探讨创新教育规律，并依据课题规划，结合参与学校实际和课题的具体实施情况，重视过程形成和技术的创新。有计划、有目的地开展研究活动，在实践过程中发现问题，探索规律，找出解决问题的对策，达到提高学生创新意识、创新素养与实践能力的目的，总结出在理论指导下的研究成果。

4.案例研究法

对特殊的“教育事件”或根据课堂教学各要素，设计“新课堂”作为案例进行研究，通过剖析、分解，找出隐藏在“事件”背后的各种因素的一种研究方法。

五、研究过程：

本课题自2017年3月立项以来，原本预计两年时间结题，鉴于防疫原因，一直拖到现在。

第一阶段：筹备及开题阶段（2017年3月——2017年7月）

成立课题组，收集文献材料；

组织课题组成员学习现代教育理论、教育科研方法及新课程标准，国内外著名教育科学流派的理论成果，为课题研究打下扎实理论基础；

制定课题研究方案，召开课题开题会议；

采用调查问卷法，通过抽样调查的方式，完成前期调查研究工作，撰写调查报告1篇。

第二阶段：课题研究阶段（2017年8月——2022年5月）

研究探索与“根雕式”教学模式的实操流程；

探索“根雕式”教学模式在培养学生创新意识与实践能力方面的作用和意义；

通过不同学科的教学实践，探究“根雕式”教学模式的实操性、可行性，小组成员根据课堂实践每人撰写教学论文1篇；

完成中期报告；

完成教学论文。

第三阶段：结题验收（2022年6月——2022年9月）

整理分析课题研究材料，完成结题报告，开展结题讨论与总结。

收集整理课题研究资料，装订结题验收材料。

六、结论对策

（一）研究结论

中小学生创新意识与实践能力培养由于受传统教学模式、评价模式局限和教师认识不到位、学生主体意识未觉醒等因素影响，长期以来一直停留在“纸上谈兵”阶段，成为牵制素质教育发展的重大瓶颈问题。

传统教学模式讲究师道尊严，教师是课堂教学的绝对主宰，学生是学习的奴隶，一边是喋喋不休的“一言堂”，一边的沉重的课业负担，学生的学习兴趣完全被扼杀，何谈创新与实践。

传统教学模式下，教师对学生的评价基本是以“成绩论英雄”，学生的天赋特长因为无益于教学质量提升，被视为“旁门左道”，或者至多在节假日助兴一时，博得一时喝彩。在这种传统评价模式下，对学习一时缺乏兴趣的学生逐步沦为“差等生”，或者只能硬着头皮不懂装懂、滥竽充数，荒废了青春、荒芜了学业，这样的状况何谈创新意识、创新精神、创新品质和实践能力的培养？

在说到教师对创新意识与实践能力的培养，好多教师对此根本毫无头绪，也无暇考虑创新意识与实践能力的培养方法路径。为了提高升学率，可谓煞费苦心、废寝忘食。

在灌输式、填鸭式教学模式下，学生要么滋生厌学情绪，要么是知识结构梳理不清，在这种状态下，学生的个性未得以张扬，特色未得以凸显，整日浑浑噩噩，其主体意识没有觉醒的土壤和空隙。

（二）对策建议

1.构建创新教育的新课程体系

传统的中小学课程存在诸多不足，必修课程一统天下，教学内容陈旧，相近学科重复，远离中小学生的生活实际。这样，中小学生就没有自主选择的机会，不适应中小学生个性和谐发展，难以开发学生的潜能，不利于培养中小学生的创新意识和实践能力。

我们认为：尊重个性是培养创新意识的前提，个性化教育是创新教育的核心，提供学生选择的机会就是充分尊重学生的个性，由此，我们搭建了供学生充分选择的舞台，构建了创新教育的课程体系，即在原有课程的基础上，初步构建了两大类型（学科课程、活动课程）、三大板块（必修课、选修课、活动课）的课程结构，进而发展成“以学生的发展为核心”的基础型、拓展型、研究型的课程结构新体系，可为学生自主选择，主动发展开辟一方新天地。

2.调整系列教学关系

（1）变“以教师为中心”为“以学生为中心”。

还学生的主体地位，尊重学生选择，让学生主动发展，自主发展。在这对关系的调整中，我们主要实现了“三变”：

一是变“繁规缛节”为“随心所欲”。学生要发言，可不需要请示举手，可以相互争论，老师的发言允许学生打断。

二是变“一言堂”为“群言堂”。我们提出“三允许”——允许标新立异，允许七嘴八舌、允许保留和改变观点意见，倡导持不同观点者进行“讨论、辩论、争论”。

三是变“教师的指令”为“学生的选择”。我们提出了“尊重学生选择”的要求，允许学生在选修课范围内选择课程，允许学生在选修课范围内选择老师，允许学生在必修课当中选择进度。让学生根据学习情况选择作业题乃至考试题。同学们在选择中最终学会了选择，在选择中形成了个性，学会了创新。

（2）变“以灌输为中心”为“以活动为中心”

只有体验和实践，才能有所创新。把老师的感受告诉学生，不如让他在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。基于这种思考，我们把凡是教学能够用活动来实现的就最大限度地把它转化为活动。

（3）变“以知识为中心”为“以学生的发展为中心”

教育的目的不仅在于掌握基础知识，更在于促进全体学生养成健康人格，获取生存能力，以更高的效益和更大限度地开发人的学习潜能与创新活力。在学科改革中，我们开展研究性学习，废除了课堂结构必须完整的约束，一切为学生的能力培养服务。教师在课堂教学中，不“讲框框、划杠杠、背条条”，既要传授给学生必要的知识点和强化学生的能力培养，又要抓住其中的情感、意志、道德、人格、心理等非智力因素进行有效的教育。总之，我们既要让学生“学会”，更要让学生“会学、会想、会用”，“愿学、善想、善于创新”。

3.构建创新教学新模式

要以创新能力培养为宗旨，实施课题带动战略，加大教科研力度，探索创新教学新路子。

七、成果影响

1.教师的教育理念、教学方式发生变化

教师教育教学观念的更新。教师们普遍意识到了培养中小学生创新意识与实践能力的重要性，意识到了传统教学模式已经不合时宜，不能适应教育教学新形势发展需求，不能适应学生成人成才内在需求。

在教学方式上，老师们逐步从之前的题海战术和一言堂教学模式中转变为以小组合作为主和注重学生预习能力的培养上来。

2.课题研究所在学校教师教科研活动掀起热潮

在课题组成员的带动下，学校教科研氛围进一步浓郁，教师们在专业成长、技能提升、方法总结方面的自觉性进一步增强。、

3.学生的求异思维、创新意识和动手实践能力得到锻炼。

在课题组成员的带动下，全校教师积极创新育人理念、革新教学模式，学生在人格上受到了尊重、个性特长得以长足发展、学习主动性增强，勇于质疑老师、质疑书本，敢于大胆提出不同的想法、观点，善于从多方位、多角度提出问题，从被动接受知识无条件地服从式做作业转变到到以探究和主动学习为主，能从多方位、多角度提出问题，努力做到自己回答和解决问题，求异创新思维得到锻炼，思考和解决问题，孩子们的动手实践能力得到显著增强。

4.课题研究成果形成论文在国家级期刊（少年科普报）《科教论坛》（国内刊号：CN21-0060）杂志上发表。

5.课题组结题论证会新闻稿发布在忻州新闻网、今日头条与阳白中学校园网站，社会反响良好。

八、存在问题与今后设想。

（一）存在问题

本课题研究虽然取得了一定成果，但是在研究中发现存在的问题还不少，主要表现为：

一是课题组成员能力水平有限，理论支撑力度不够。表现为课题研究工作的开展深度和广度不够，理论钻研不深，研究思路不够开阔。

二是课题研究尚停留在比较浅显的层面，没有建立完整的研究体系。

三是课题组成员虽然在教育教学实践中改变了传统的模式，但依然受制于教学质量和教学进度，步子迈的不大。

（二）今后设想

“根雕式”教学模式的科学性、可行性论证，不仅需要我们课题组成员解放思想、开阔思路、大刀阔斧地进行教育教学改革，也要从教育决策者、管理者到实施者开启一轮自上而下的理念革命，而后从教育方法、教学方式、评价方式入手，引领和号召广大教育工作者参与其中，更需要教育教学管理者、决策者高度关注、深切认同，所以今后我们希望通过深耕细作，影响和带动一批人参与其中，既要研究它的思维路径，更要着眼其课上课下的具体操作模式，形成完整系统的理论成果。